A glowing woman in the darkness

Literary review and learning resource

Opening with this daunting story about a brave woman, Meena, I am intending to start a serious of reading activities to work with my English students, in order to improve language acquisition and critical thinking skills. The teachers guide offered here is built in general terms, so that it could be adaptable to the variety of levels and necessities the professionals might encounter.

About the book

Meena, heroine of Afghanistan

It is not a simple task to talk about real superpowers among us because they seem rather arduous to detect. The story I bring about today has all the elements to develop into an epic account of superheroes’ life, apart from the fact that it depicts a real woman instead. Ironically, women superpower is invisibility with all its positive and negative consequences. Let´s shimmer that.

Meena heroine of Afghanistan by Melody Ermachild Chavis. Bantam Books.

Meena heroine of Afghanistan is a crude and vivid portrait that every citizen should know. Through its pages, we can move back to a part of history that has been muted for so long. Nonetheless, light needs shadow to spark and this is how the courage of Meena shine the path for all of those who witnessed her determination.

The book is dedicated to brave people who find the strength to build a better world, as Meena did. When trying to improve the quality of life for Afghans, Meena not only set a formidable example of freedom and justice but she also provided hope. Such an extraordinary effort seems to push the reader to keep on hoovering this remarkable story that combines the best and worst of human nature.

Along with its passages, we can find out crucial details of the history of Afghanistan, closely interweaved with political and economic interests of all kinds, while we learn about the dauntlessness determination of its people, who resisted to a bitter end. Furthermore, this vital experience shows how oppression can always take many forms as well as resistance is forced to stagger to strike back.

Initially Meena, a fragile and delicate teenager, attempt to hold back a wave of suffering around her beloved ones. Shortly after her demands for justice increased, they spread out through all her acts provoking the have-nots to empower themselves. And she did so to the extent of founding a clandestine and revolutionary organization called RAWA which continues nowadays.

Little did the young Meena know by then how wonderful example she will set among justice seekers around the world, especially between women´s rights defenders. This dazzling account of all her remarkable achievements won´t disappoint. Just when a person might think there is only so much we can bear, such a strong woman proves it wrong.

Do not hesitate to read the book if you find the chance or to research more into this incredible figure. Some stories are worth reading but Meena´s is also worth sharing to the world.

Actividad 5 PDP_ELE

Ya muy cerca del final, para elaborar mi rúbrica y completar el capítulo dedicado a la evaluación, voy a usar una actividad que diseñé hace unos meses, dentro de la estrategia del Aprendizaje Basado en Proyectos, llamada “El estrecho límite entre juego y deporte” para trabajar dichos conceptos.

En este caso, voy a centrarme en mi evaluación como docente, aunque me gustaría en un futuro publicar alguna dirigida a la autoevalución del alumnado.

La tarea detallada en el enlace anterior se compone de una serie de actividades encaminadas a elaborar finalmente un boletín informativo o un espacio web. Lo ideal será poder realizarla con el curso avanzado para poder integrar contenidos ya trabajados y usarlos de una manera práctica. Para ello, se seguirá una primera fase de recogida de información, seguida de una exposición oral en común y finalmente, la redacción y elaboración del producto final (ya sea en papel o soporte digital) apoyado con imágenes.

Se pretende hacer una evaluación conjunto de aspectos de competencia lingüística (especialmente la expresión oral y escrita) pero también otras habilidades necesarias para completar la tarea como son las destrezas de investigación y presentación de la información.

Espero que guste.

Rúbrica

Rúbrica de evaluación. Juego y deporte.

 

Actividad 3 PDP_ELE

ACTIVIDAD. “Biografía con ficción”.

OBJETIVO. El principal objetivo para el alumnado con el desarrollo de esta actividad consiste en conocer algo mejor personajes destacados de la cultura hispana en general. Por otro lado, se pretende fomentar la imaginación de los y las estudiantes ya que el reto consiste en inventar un dato falso sobre la vida de alguno de estos personajes, al igual que deberán usar toda la inventiva de la que sean capaces para, así mismo, intentar averiguar el falso dato que el resto de compañeros/as han elaborado entre sus biografías. El uso de imágenes pretende afianzar el conocimiento adquirido y estimular esa capacidad de inventar y recrear historias.

NIVEL.

B1 y B2 pero adaptable a otros niveles.

CONTENIDO ELE

• Trabajo con todos los tiempos verbales de pasado.
• Uso de narración corta y descripción.
• Adquisición de vocabulario.
• Contexto social y cultural.
• Uso de las TICs.

METODOLOGÍA.

PREPARACIÓN.

Inicialmente, cada estudiante deberá elegir un personaje especialmente relevante de la cultura hispana (puede ser histórico, popular, de ficción, etc) y ampliar información con hechos de su biografía, o en el caso de personajes de ficción con la historia que lo rodea. El objetivo es resumir la trayectoria del personaje en 3 datos, de los cuales 1 de ellos deberá ser falso, y recrearlo en un breve vídeo.

Una vez escogida la figura en la que nos vamos a centrar, el alumnado deberá redactar de forma simple y concisa una introducción del personaje y los 3 datos que debe exponer, incluyendo aquel que ha inventado o distorsionado. Ese será el guión de la historia.

Para ilustrar la narración se deberá escoger un medio de edición de video e imagen a libre elección. Las herramientas ideales por su sencillez podrían ser Moviemaker o Animaker, aunque también son igualmente válidas otras aplicaciones. Lo fundamental es que la narración se apoye en imágenes.

Podemos dar algunas sugerencias para la elección del personaje pero debemos dejar que los y las estudiantes planeen de forma autónoma la narración para su exposición posterior. Podemos dejar de plazo una semana para la recreación de la historia.

Personajes de muestra. Elaboración propia.

EXPOSICIÓN.

Dejaremos que el alumnado exponga la presentación de su relato y dejaremos un breve tiempo de reflexión para que el resto de la clase, de forma individual, intente detectar el dato falso entre los hechos verdaderos.

EVALUACIÓN.

Al final de las exposiciones, pasaremos una ficha de evaluación en la que cada estudiante apuntará los datos que a su parecer son falsos, al mismo tiempo que se le pedirá opinión con respecto al resto de narraciones. Tendrá que exponer cuál de todas ha sido la mejor realizada, cuál la más interesante, y por última, la más difícil para detectar el dato falso. Es decir, el alumnado será quien evalúe la capacidad de narración desarrollada en clase.

Una vez recogidas la evaluaciones, en una próxima sesión cada estudiante desvelará el dato falso introducido en su exposición.

Finalmente, daremos a conocer los resultados obtenidos de las interpretaciones hechas en clase e intentaremos propiciar un pequeño debate sobre las dificultades para discernir entre realidad y ficción.

Actividad 2 PDP_ELE

Dibujando poesía.

ACTIVIDAD.

“Al otro lado del río”.

 

OBJETIVO.

Esta actividad pretende, a partir del desarrollo de la imaginación, lograr una mejor comprensión de conceptos abstractos por medio de ilustraciones sencillas, usando para ello un poema y una canción.

 

NIVEL.

B1 y B2 pero adaptable a otros niveles.

 

CONTENIDO ELE

• Trabajo con los tiempos verbales de presente, pasado y futuro.
• Conceptos abstractos como sistema económico, sociedad, etc…
• Vocabulario de descripción.
• Familiaridad con lenguaje poético.
• Contexto social y cultural.

 

METODOLOGÍA.

El alumnado trabajara previamente la ilustración del poema “A Roosevelt” de Ruben Dario.

 

Vía Marek Bennet

Para completar información o seleccionar otra parte del poema, según el contenido específico que queramos trabajar, podemos consultar la fuente original:

Este es un poema que nos sirve para contextualizar el contenido de la canción que posteriormente vamos a trabajar, en este caso “Al otro lado del río” del cantautor uruguayo Jorge Drexler. A continuación vamos a transcribir la letra:

Clavo mi remo en el agua

Llevo tu remo en el mío

Creo que he visto una luz

al otro lado del río

El día le irá pudiendo

poco a poco al frío

Creo que he visto una luz

al otro lado del río

Sobre todo creo que

no todo está perdido

Tanta lágrima, tanta lágrima

y yo, soy un vaso vacío

Oigo una voz que me llama

casi un suspiro

Rema, rema, rema-a

Rema, rema, rema-a

En esta orilla del mundo

lo que no es presa es baldío

Creo que he visto una luz

al otro lado del río

Yo muy serio voy remando

muy adentro sonrío

Creo que he visto una luz

al otro lado del río

Sobre todo creo que

no todo está perdido

Tanta lágrima, tanta lágrima

y yo, soy un vaso vacío

Oigo una voz que me llama

casi un suspiro

Rema, rema, rema-a

Rema, rema, rema-a

Clavo mi remo en el agua

Llevo tu remo en el mío

creo que he visto una luz

al otro lado del río.

 

Una vez trabajado el vocabulario de la canción en clase, vamos a pedir que cada estudiante trabaje en una ilustración sencilla para la misma. El alumnado puede elegir si realizar los dibujos a mano o usar alguna aplicación online para el esbozo final. Personalmente, prefiero los dibujos a mano porque su elaboración es más sencilla y no se pierde tanto tiempo en buscar los caracteres y fondos adecuados.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA.

En niveles más altos, podemos profundizar en la temática y las implicaciones sociales y económicos de los contenidos tratados, debatiendo sobre los conceptos que nos sugieren.

Además, podría ser una excelente idea finalizar la actividad con el visionado de la película “Diarios de Motocicleta” cuya Banda Sonora está compuesta precisamente por dicha canción.

Si la temática despierta interés en el alumnado, podríamos incluso pedirles que llegarán a elaborar un mapa conceptual con los contenidos más importantes de la película, usando para ello una de las herramientas vistas en el Capítulo 1 de PDP.

El estrecho límite entre juego y deporte

ABP ELE

Propuesta didáctica ABP para nivel intermedio

Os presento una actividad que puede servir para practicar con el alumnado de nivel medio y alto B2, C1. Trabajamos descripciones, vocabulario deportivo y lúdico, los tiempos verbales y los textos expositivos medianamente complejos. Plantearemos el método del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para fomentar las habilidades de investigación fuera de clase y hacer más partícipes a nuestros estudiantes.

1- Planteamiento de la investigación.

Presentaremos, de forma muy sencilla, prácticas deportivas y/o lúdicas tradicionales de una región hispanohablante concreta. En mi caso, y puesto que la mayor parte de mi labor docente la realizo en las Islas Canarias, voy a describir una de las actividades desarrolladas por los pueblos aborígenes autóctonos: “El Palo Canario”. Para ello, tomaré como referente la información publicada en la web oficial de la Federación de Juego del Palo Canario.

DESCRIPCIÓN

“El PALO CANARIO o el JUEGO DEL PALO (…) debe concebirse como una esgrima de bastones que se realiza como práctica lúdica entre dos jugadores, con fines antagónicos pero que buscan marcar sin llegar al contacto, desarrollando para ello la habilidad y el control en el manejo de los palos. (…)
Su concepción de JUEGO está claramente diferenciada del DEPORTE, ya que al no existir competición con resultado computable, sólo se establecen unas reglas mínimas transmitidas oralmente, donde prevalece el respeto al adversario que en ningún momento se considera un enemigo al que hay que derrotar, sino un oponente al que hay que convencer sin golpes, solamente marcando en las partes vitales que el otro presente descubiertas o con un ligero toque en las zonas menos peligrosas que estén desprotegidas, primando el juego abierto y creativo, donde aflore una amplia diversidad de técnicas que hagan que el juego sea fluido y espectacular. “

Estatua Guanche vía Pixabay

SITUACIÓN O PROBLEMA

¿Cuál es la diferencia entre el deporte y el juego? Esto requiere una pequeña reflexión por parte de los/las estudiantes. Mejor hacerlo previamente de manera individual para después compartir sus impresiones conjuntamente. Debemos ayudarles a concluir cómo el límite entre juego y deporte se caracteriza por el nivel de competición establecido.

2- Establecimiento de metas y objetivos a alcanzar.

• Descripción del proyecto: El alumnado debe investigar sobre prácticas tradicionales (bien de su entorno o de una región hispanohablante) que puedan considerarse deportivas o lúdicas. Los resultados se publicarán en un boletín, folleto informativo, o sitio Web habilitado para tal efecto.
• Especificaciones: El estudio debe incluir una definición de calidad sobre la actividad objeto de estudio; clasificarla como “juego” o “deporte”; elementos gráficos ilustrativos y las fuentes de información. Posteriormente, incluiremos deportes y juegos similares; en el caso del ejemplo usado como modelo, deberíamos escoger aquellos que cuenten con palos como instrumentos. (Esquí, golf, billar, etc.)
• Reglas: La investigación debe completarse en un plazo de tiempo de una semana.
• El objetivo claro es implementar la habilidad investigadora, la comprensión lectora y el desarrollo de textos sencillos pero con cierto nivel de complejidad.

3- Evaluación

En este tipo de aprendizaje basado en proyectos, intentaremos evaluar tanto el proceso de aprendizaje y recogida de datos como la producción final.