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Visita a la casa de Unamuno en su destierro en Fuerteventura

Estudio de caso

Como parte de la formación de profesorado de secundaria se nos pedía planificar una actividad de aprendizaje que tuviera lugar fuera del centro educativo. Además de plantear la actividad, debíamos especificar los documentos programáticos que debíamos usar con el objetivo de planearla y justificarla. Para realizar el estudio, se propone una visita guiada a la casa museo de Miguel de Unamuno donde residió el autor en su destierro en la isla de Fuerteventura en 1925.

PRIMERA PARTE. DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS: Lo principal es contar con un Proyecto Educativo de Centro en el que se detalle la filosofía educativa, los valores, métodos y objetivos del mismo como identidad de la institución. Hay un Plan General Anual que recogería las líneas de actuación y peculiaridades del curso presente, en relación con los posibles cambios que puede haber con respecto a cursos anteriores. Otros documentos que pueden existir serían los relacionados con la gestión de recursos y normas de convivencia, así como la relación del currículo con la metodología del centro, expresada en la Programación Anual, pero los que atañen directamente a todos los docentes son: las Programaciones Didácticas, elaboradas para secuenciar las Unidades Didácticas de la materia y la Programación de aula adaptando las primeras en función del grupo. Vemos por tanto que los documentos donde intervienen los docentes se encuentran inferiores al 2º nivel de concreción curricular.

SEGUNDA PARTE. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:

VISITA A LA CASA MUSEO DE MIGUEL DE UNAMUNO   

CURSO: Actividad dirigida al curso de 4º de ESO dentro del bloque de Educación Literaria, para profundizar en la perspectiva histórica de la lengua castellana y poder ahondar en el legado literario del siglo XX. (Decreto 83/2016, p. 8)

ACTIVIDAD: La visita plantea un aprendizaje por inmersión. Se mostrará al alumnado el interior de un edificio típico canario de principios del siglo XX, mientras se profundizará en el contexto histórico en el que el escritor vivió su exilio en la isla de Fuerteventura en 1925. También se dará relevancia al contexto humano del autor a través de la visita guiada a su antigua casa donde se podrán contemplar: mobiliario típico, reparando en el antiguo escritorio del autor y contemplando algunos fragmentos de su obra que ofrece el museo por todas las paredes del edificio; fotografías y correspondencia de las personas que lo acompañaron durante su estancia, viendo los recorridos que hizo estando en la isla y lo que aprendió gracias a todo ello. Se ofrecerá también información sobre la repercusión que tuvo el exilio y la isla en la vida del autor, contribuyendo a una imagen de España quijotesca y esencial, así como en su obra posterior, prestando especial atención a su libro De Fuerteventura a París.

LUGAR DE DESARROLLO: La actividad tendrá lugar en la Casa Museo de Miguel de Unamuno, situada en el municipio de Puerto del Rosario.

Casa Museo de Unamuno vía Fuerteventura en Imágenes
Casa Museo de Unamuno vía Fuerteventura en Imágenes

 

TIEMPO DE DURACIÓN: La visita guiada tendrá una duración total de 30 minutos. El recorrido se hará a pie, saliendo del Instituto a las 10:30 de la mañana para comenzar la actividad a las 11. El regreso se hará también caminando, con horario estimado de vuelta a las 11:30 de la mañana, ya que por la limitación de espacio el grupo se dividirá en dos, y por tanto, la duración total del recorrido será de una hora.

NÚMERO DE ALUMNOS PARTICIPANTES: Se realizará la visita de forma independiente con los tres cursos de 4º de ESO del centro, debido a la falta de espacio para realizarlo de forma conjunta. Cada curso consta de 30 alumnos, así que a la llegada al museo se dividirá en dos grupos de 15 personas. Mientras el primer grupo accede, el segundo recibirá información complementaria y a la inversa.

PROFESORES ACOMPAÑANTES: Durante la visita, se contará con la presencia de al menos un docente más acompañando al titular del curso, para poder trabajar con los dos grupos que se constituyan de forma simultánea.

DOCUMENTOS PRAGMÁTICOS: La actividad se realizará en consonancia con los documentos pragmáticos del centro y la legislación vigente. Si estuviese contemplada desde el inicio del curso se incluiría en:

1- Programación General Anual: Teniendo en cuenta los criterios establecidos en el marco de este documento para la organización espacial y temporal de las actividades en general, se planificará esta visita como actividad complementaria atendiendo a la apertura del centro con el entorno cultural y social del centro. (Decreto 81/2010, art. 42) Así, se recogerá en este documento el programa anual de actividades complementarias y extraescolares que contendrá nuestra propuesta. (RD 83/1996, art. 69)

2- Programación anual de actividades complementarias y extraescolares: Se informará al departamento de actividades complementarias y extraescolares y de coordinación didáctica del deseo de inclusión de esta actividad en la programación. Como docente responsable, trabajaremos junto al responsable del departamento en la coordinación de la misma. (RD 83/1996, art.45) La comisión se encargará de promover, organizar y facilitar este tipo de actividades. Al tratarse de una actividad que conlleva un coste económico, la comisión debería contactar con el Cabildo de Fuerteventura, institución gestora de las instalaciones del museo, la posibilidad de conseguir un acceso gratuito al tratarse de una actividad de interés cultural y general del municipio. El Consejo Escolar expondrá al inicio del curso los criterios de desarrollo y divulgación de la misma. (Orden ECD/9/2013, art. 26). Si las circunstancias no permitieran recoger la propuesta desde el inicio del curso, se informaría a dicho departamento o comisión coordinadora a tales efectos, de la propuesta para su consideración y aprobación dado el caso.

3- Programación de Aula: La actividad deberá estar incluida y temporalizada en dicho documento, en relación a los contenidos del bloque de Educación Literaria que vamos a trabajar, que en nuestro caso sería el legado literario del siglo XX.

FUENTES

– Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOE núm. 45 de 21 de febrero de 1996).

– Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE núm. 3 de 3 de enero de 2015).

– Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC núm. 143 de 22 de julio de 2010).

– Orden ECD/9/2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento. (BOC núm. 200 de 16 de octubre de 2013).

– Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Materia Lengua Castellana y Literatura. (BOC núm. 136 de 15 de julio de 2016).

Adaptación curricular para propuesta didáctica de LCL en 3º de ESO

Anteriormente en el blog, propuse una actividad para el ámbito de ELE que trabajara la diferencia entre juegos tradicionales y deporte. Siguiendo esta línea de investigación, detallo en esta publicación una actividad similar que diseñé en el máster de formación del profesorado para adaptar un criterio de evaluación recogido en el currículo autonómico. Así, utilicé la estrategia de la vinculación tradicional con el mundo del deporte actual para promover el acervo cultural y responder a una de las necesidades educativas del ámbito de actuación dónde sitúe la propuesta, las islas Canarias.

 

En este sentido, el rico universo cultural de la población aborigen canaria aporta una fuente muy valiosa desde la que trabajar diversos aspectos educativos. Una buena práctica que favorece esta perspectiva son los talleres que promulga la asociación cultural Meridiano Imaginario, en la que colaboro actualmente. Esta organización acumula una experiencia dilatada en la promoción de juegos de inteligencia procedentes de la cultura bereber, con más de 5,000 años de antigüedad, que dieron origen a muchos juegos actuales, como el ajedrez o el solitario.

Solitario bereber de AC Meridiano Imaginario. Imagen propia.

Ejemplo de criterio de evaluación reformulado

 

Criterio de evaluación:

1- Promover las variedades de la lengua, con aprendizajes de singular importancia para la Comunidad Autónoma de Canarias (3 de la ESO, Bloque III Conocimiento de la Lengua, LOMCE).

 

2- Desarrollo de conocimientos y habilidades para la búsqueda y tratamiento de la información, así como para la comunicación del conocimiento generado. (3 de la ESO, Bloque II Comunicación escrita: leer y escribir, LOMCE).

 

3- Mantener la finalidad permanente para que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias y comunique con precisión sus propias ideas (ESO, Bloque I Comunicación oral: escuchar y hablar, LOMCE.)

 

Contexto: Nos situamos en un centro educativo público de Puerto del Rosario, capital de isla menor, Fuerteventura, que cuenta con unos 30.000 habitantes. La zona en la que se sitúan las instalaciones adolece, en general, de servicios públicos si bien el centro educativo cuenta con una biblioteca de buena calidad, que aporta un centro neurálgico de promoción de la cultura al área metropolitana. En general, las familias originarias de la isla son un grupo minoritario (35%). Una buena parte de las mismas procede de otros puntos del estado (35%) y, el resto es de origen migrante (30%) principalmente de América Latina y países africanos. La gran mayoría pertenece a un nivel económico medio-bajo, si bien buena parte del alumnado posee dispositivos móviles y cuenta con la posibilidad de conexión a internet en el hogar o en sitios públicos. La falta de arraigo y la escasa actividad cultural de la zona constituyen las necesidades más acuciantes.

 

Adaptación propuesta:

 

Teniendo en cuenta los criterios seleccionados previamente, se procede a detallar la adaptación realizada en función del contexto descrito.

 

  • Promover las variedades de la lengua en un ámbito específico, en este caso, describiendo algún juego de tradición popular. Con ello, se pretende incidir en la falta de arraigo de la población y establecer un vínculo emocional con la tradición folclórica del lugar.
  • Desarrollo de conocimientos y habilidades para la búsqueda y tratamiento de la información, aprovechando para dicha labor la biblioteca del centro, dado que la información a recopilar se encuentra bien detallada en libros de investigación. Así, se busca promover la indagación en fuentes científicas que generen buenos hábitos de investigación en población poco habituada a recopilar información de este tipo. Por otro lado, la comunicación del conocimiento generado supondrá un esfuerzo adicional de síntesis y adaptación de las fuentes consultadas a las realidades más inmediatas del alumnado, al tener que preparar la información con medios informáticos para su posterior descripción.
  • Mantener la finalidad permanente para que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias y comunique con precisión sus propias ideas. Mediante la propuesta, se persigue que los educandos sean capaces de inferir una relación de parecido entre las actividades lúdicas de origen tradicional y algún deporte actual. Y a la inversa, la actividad finaliza con la explicación de un deporte actual y su vinculación

 

La actividad propuesta consiste en leer un texto en el que se detallan diversas actividades practicadas por los aborígenes canarios[1] que sirva de eje central para una investigación posterior más exhaustiva, teniendo en cuenta el interés del alumnado que seleccionará aquel juego o deporte que considere más interesante y sobre el que quiera profundizar. Identificar algunas de esas actividades con deportes actuales, para ello será necesario hacer un trabajo de investigación. Posteriormente, deberán describir oralmente algún deporte actual y explicar su relación con el folclore popular. De esta forma, se pretende transitar el camino de investigación en las dos direcciones posibles, para destacar la vinculación entre deporte y tradición, por un lado, y señalar, a su vez, la riqueza del acervo cultural canario donde se centraba la primera parte de la actividad propuesta.

 

Ritos y Leyendas Guanches de Sabas Martin. Fuente Amazon.
Ritos y Leyendas Guanches de Sabas Martin. Fuente Amazon.

Justificación: Dado que es prioritario revalorizar la diversidad lingüística en Canarias, donde el registro culto es ligeramente distinto a lo reflejado en medios de comunicación, se apuesta claramente por la vinculación entre lengua y cultura. Para ello, y puesto que los criterios no son bloques cerrados, se decide abordar los tópicos sociales usando varios elementos comunicativos (lectura, redacción y exposición oral). Se busca así atajar problemas de inseguridad en los hablantes insulares, al tratar un tema cercano y que puede resultar de especial interés por su carácter lúdico. La organización múltiple de la actividad permitirá al alumnado discernir contenidos y proyectar su capacidad selectiva.

 

Referencias

  • Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
  • Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato

[1]Lectura propuesta: Sabas Martín. (1985). “Saltar, trepar y levantar peso”. Miraguano Ediciones, Ritos y leyendas guanches.