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Actividad 3 PDP_ELE

ACTIVIDAD. “Biografía con ficción”.

OBJETIVO. El principal objetivo para el alumnado con el desarrollo de esta actividad consiste en conocer algo mejor personajes destacados de la cultura hispana en general. Por otro lado, se pretende fomentar la imaginación de los y las estudiantes ya que el reto consiste en inventar un dato falso sobre la vida de alguno de estos personajes, al igual que deberán usar toda la inventiva de la que sean capaces para, así mismo, intentar averiguar el falso dato que el resto de compañeros/as han elaborado entre sus biografías. El uso de imágenes pretende afianzar el conocimiento adquirido y estimular esa capacidad de inventar y recrear historias.

NIVEL.

B1 y B2 pero adaptable a otros niveles.

CONTENIDO ELE

  • Trabajo con todos los tiempos verbales de pasado.
  • Uso de narración corta y descripción.
  • Adquisición de vocabulario.
  • Contexto social y cultural.
  • Uso de las TICs.

METODOLOGÍA.

PREPARACIÓN.

Inicialmente, cada estudiante deberá elegir un personaje especialmente relevante de la cultura hispana (puede ser histórico, popular, de ficción, etc) y ampliar información con hechos de su biografía, o en el caso de personajes de ficción con la historia que lo rodea. El objetivo es resumir la trayectoria del personaje en 3 datos, de los cuales 1 de ellos deberá ser falso, y recrearlo en un breve vídeo.

Una vez escogida la figura en la que nos vamos a centrar, el alumnado deberá redactar de forma simple y concisa una introducción del personaje y los 3 datos que debe exponer, incluyendo aquel que ha inventado o distorsionado. Ese será el guión de la historia.

Para ilustrar la narración se deberá escoger un medio de edición de video e imagen a libre elección. Las herramientas ideales por su sencillez podrían ser Moviemaker o Animaker, aunque también son igualmente válidas otras aplicaciones. Lo fundamental es que la narración se apoye en imágenes.

Podemos dar algunas sugerencias para la elección del personaje pero debemos dejar que los y las estudiantes planeen de forma autónoma la narración para su exposición posterior. Podemos dejar de plazo una semana para la recreación de la historia.

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Personajes de muestra. Elaboración propia.

EXPOSICIÓN.

Dejaremos que el alumnado exponga la presentación de su relato y dejaremos un breve tiempo de reflexión para que el resto de la clase, de forma individual, intente detectar el dato falso entre los hechos verdaderos.

EVALUACIÓN.

Al final de las exposiciones, pasaremos una ficha de evaluación en la que cada estudiante apuntará los datos que a su parecer son falsos, al mismo tiempo que se le pedirá opinión con respecto al resto de narraciones. Tendrá que exponer cuál de todas ha sido la mejor realizada, cuál la más interesante, y por última, la más difícil para detectar el dato falso. Es decir, el alumnado será quien evalúe la capacidad de narración desarrollada en clase.

Una vez recogidas la evaluaciones, en una próxima sesión cada estudiante desvelará el dato falso introducido en su exposición.

Finalmente, daremos a conocer los resultados obtenidos de las interpretaciones hechas en clase e intentaremos propiciar un pequeño debate sobre las dificultades para discernir entre realidad y ficción.

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Actividad 2 PDP_ELE

Dibujando poesía.

ACTIVIDAD.

Al otro lado del río”.

 

OBJETIVO.

Esta actividad pretende, a partir del desarrollo de la imaginación, lograr una mejor comprensión de conceptos abstractos por medio de ilustraciones sencillas, usando para ello un poema y una canción.

 

NIVEL.

B1 y B2 pero adaptable a otros niveles.

 

CONTENIDO ELE

  • Trabajo con los tiempos verbales de presente, pasado y futuro.
  • Conceptos abstractos como sistema económico, sociedad, etc…
  • Vocabulario de descripción.
  • Familiaridad con lenguaje poético.
  • Contexto social y cultural.

 

METODOLOGÍA.

El alumnado trabajara previamente la ilustración del poema “A Roosevelt” de Ruben Dario.

 

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Vía Marek Bennet

Para completar información o seleccionar otra parte del poema, según el contenido específico que queramos trabajar, podemos consultar la fuente original:

Este es un poema que nos sirve para contextualizar el contenido de la canción que posteriormente vamos a trabajar, en este caso “Al otro lado del río” del cantautor uruguayo Jorge Drexler. A continuación vamos a transcribir la letra:

Clavo mi remo en el agua

Llevo tu remo en el mío

Creo que he visto una luz

al otro lado del río

El día le irá pudiendo

poco a poco al frío

Creo que he visto una luz

al otro lado del río

Sobre todo creo que

no todo está perdido

Tanta lágrima, tanta lágrima

y yo, soy un vaso vacío

Oigo una voz que me llama

casi un suspiro

Rema, rema, rema-a

Rema, rema, rema-a

En esta orilla del mundo

lo que no es presa es baldío

Creo que he visto una luz

al otro lado del río

Yo muy serio voy remando

muy adentro sonrío

Creo que he visto una luz

al otro lado del río

Sobre todo creo que

no todo está perdido

Tanta lágrima, tanta lágrima

y yo, soy un vaso vacío

Oigo una voz que me llama

casi un suspiro

Rema, rema, rema-a

Rema, rema, rema-a

Clavo mi remo en el agua

Llevo tu remo en el mío

creo que he visto una luz

al otro lado del río.

 

Una vez trabajado el vocabulario de la canción en clase, vamos a pedir que cada estudiante trabaje en una ilustración sencilla para la misma. El alumnado puede elegir si realizar los dibujos a mano o usar alguna aplicación online para el esbozo final. Personalmente, prefiero los dibujos a mano porque su elaboración es más sencilla y no se pierde tanto tiempo en buscar los caracteres y fondos adecuados.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA.

En niveles más altos, podemos profundizar en la temática y las implicaciones sociales y económicos de los contenidos tratados, debatiendo sobre los conceptos que nos sugieren.

Además, podría ser una excelente idea finalizar la actividad con el visionado de la película “Diarios de Motocicleta” cuya Banda Sonora está compuesta precisamente por dicha canción.

Si la temática despierta interés en el alumnado, podríamos incluso pedirles que llegarán a elaborar un mapa conceptual con los contenidos más importantes de la película, usando para ello una de las herramientas vistas en el Capítulo 1 de PDP.

El estrecho límite entre juego y deporte

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ABP ELE

Propuesta didáctica ABP para nivel intermedio

Os presento una actividad que puede servir para practicar con el alumnado de nivel medio y alto B2, C1. Trabajamos descripciones, vocabulario deportivo y lúdico, los tiempos verbales y los textos expositivos medianamente complejos. Plantearemos el método del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para fomentar las habilidades de investigación fuera de clase y hacer más partícipes a nuestros estudiantes.

1- Planteamiento de la investigación.

Presentaremos, de forma muy sencilla, prácticas deportivas y/o lúdicas tradicionales de una región hispanohablante concreta. En mi caso, y puesto que la mayor parte de mi labor docente la realizo en las Islas Canarias, voy a describir una de las actividades desarrolladas por los pueblos aborígenes autóctonos: “El Palo Canario”. Para ello, tomaré como referente la información publicada en la web oficial de la Federación de Juego del Palo Canario.

DESCRIPCIÓN

El PALO CANARIO o el JUEGO DEL PALO (…) debe concebirse como una esgrima de bastones que se realiza como práctica lúdica entre dos jugadores, con fines antagónicos pero que buscan marcar sin llegar al contacto, desarrollando para ello la habilidad y el control en el manejo de los palos. (…)
Su concepción de JUEGO está claramente diferenciada del DEPORTE, ya que al no existir competición con resultado computable, sólo se establecen unas reglas mínimas transmitidas oralmente, donde prevalece el respeto al adversario que en ningún momento se considera un enemigo al que hay que derrotar, sino un oponente al que hay que convencer sin golpes, solamente marcando en las partes vitales que el otro presente descubiertas o con un ligero toque en las zonas menos peligrosas que estén desprotegidas, primando el juego abierto y creativo, donde aflore una amplia diversidad de técnicas que hagan que el juego sea fluido y espectacular. “

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Estatua Guanche vía Pixabay

SITUACIÓN O PROBLEMA

¿Cuál es la diferencia entre el deporte y el juego? Esto requiere una pequeña reflexión por parte de los/las estudiantes. Mejor hacerlo previamente de manera individual para después compartir sus impresiones conjuntamente. Debemos ayudarles a concluir cómo el límite entre juego y deporte se caracteriza por el nivel de competición establecido.

2- Establecimiento de metas y objetivos a alcanzar.

  • Descripción del proyecto: El alumnado debe investigar sobre prácticas tradicionales (bien de su entorno o de una región hispanohablante) que puedan considerarse deportivas o lúdicas. Los resultados se publicarán en un boletín, folleto informativo, o sitio Web habilitado para tal efecto.
  • Especificaciones: El estudio debe incluir una definición de calidad sobre la actividad objeto de estudio; clasificarla como “juego” o “deporte”; elementos gráficos ilustrativos y las fuentes de información. Posteriormente, incluiremos deportes y juegos similares; en el caso del ejemplo usado como modelo, deberíamos escoger aquellos que cuenten con palos como instrumentos. (Esquí, golf, billar, etc.)
  • Reglas: La investigación debe completarse en un plazo de tiempo de una semana.
  • El objetivo claro es implementar la habilidad investigadora, la comprensión lectora y el desarrollo de textos sencillos pero con cierto nivel de complejidad.

3- Evaluación

En este tipo de aprendizaje basado en proyectos, intentaremos evaluar tanto el proceso de aprendizaje y recogida de datos como la producción final.

El misterioso origen de la palabra “izquierda”

Uno de los primeros conflictos en la enseñanza ELE

 

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Vía pixabay

Cuando ofrecemos un método de inmersión en la lengua a nuestro alumnado nos encontramos con un proceso que requiere de toda nuestra atención, y por supuesto, un buen punto de partida.

Con el paso del tiempo, he optado por dar largos paseos con los estudiantes con la finalidad de comprobar, en primer lugar, su nivel de soltura con el idioma y, en segundo lugar, para poner en práctica lo aprendido en clase. Ha sido una experiencia muy positiva pero me gustaría advertir del peligro de exponernos ante una encrucijada. Y es que, cuando se trata de dar direcciones, es recomendable estar bien informado/a.

En general, tomar una dirección en concreto no es una decisión difícil, pero cuando se trata de determinar el origen etimológico de la palabra en cuestión podemos encontrarnos bastante perdidos/as. Es por ello, que he decidido elaborar esta entrada para que nos preparemos ante este tipo de eventualidades.

Es bueno tener en cuenta que es preferible posponer una explicación a mentir descaradamente, pretendiendo saber algo que no sabemos, ya que esto sólo causará una pérdida de credibilidad tremenda ante el alumnado.

Es curioso como una palabra tan recurrente en castellano como “izquierda” tenga un origen tan incierto. Se sabe que es un término prerromano pero hasta la fecha no hay acuerdo tácito con respecto a su origen, ni a como llegó a desbancar a la palabra latina “senestra” de la que conservamos expresiones como “a diestra y siniestra”.

Sin embargo, aunque se cree que procede del euskera “esquerre que vendría a significar mano torcida o torpe, lo cierto es que otras lenguas romances del Norte de España usaban vocablos similares. Lo más probable es que sea un término pirenaico sin relación a la lengua latina y con anterioridad a ésta, pero parece que por ahora la ubicación exacta del origen de esta dirección sigue siendo un misterio. Ironías del lenguaje, no queda otra opción que calificar el caso de esta palabra como algo siniestro, sin desviarnos mucho.

En resumen, si nos encontramos con alumnado curioso con respecto a esta palabra, lo más sencillo será asumir la incertidumbre de su origen, si bien el euskera es la posibilidad más aceptada. Así, conseguiremos que no se tuerza mucho el camino a seguir.

Más información

Etimología de izquierda en dechile.net

El siniestro lado y la izquierda en delcastellano.com (25 de diciembre de 2008).